EL RECHAZO ESCOLAR: ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN Y SU TRATAMIENTO. Fundamentos psicoanalíticos del rechazo al saber.
Nos parece interesante señalar que entre los síntomas escolares que circulan alrededor de lo que se ha dado en llamar “fracaso escolar”, en particular el abandono y el rechazo escolar cuestionan el valor atribuido a la educación y el poder de influencia de la formación escolar en un importante número de jóvenes, con el consiguiente riesgo de entrar en las vías de exclusión y desinserción. < br/>
A menudo lo que se presenta como un rechazo escolar surge como un rechazo al Otro, al Otro del saber. Los jóvenes caídos del saber, con sus dificultades de integración, separados de su inclusión posible, se pierden en una huída que bordea peligrosamente un más allá, muchas veces sin retorno.
Los alumnos inhibidos, los poco receptivos, los inestables, los de comportamiento molesto cuando no agresivo, para citar sólo unos pocos, suelen acompañarse de dificultades en los aprendizajes, como expresión de un rechazo al saber y a la autoridad del Otro, que pueden tener una función de síntoma para algunos, o ser modos de defensa para otros.
Nos interesamos en este seminario por interrogarnos acerca de las conexiones i desconexiones en la relación al saber de los jóvenes de hoy, así como sus efectos sobre el lazo social y la autoridad.
Los ejes de la investigación, a partir de la puesta en común de nuestra práctica, son inicialmente:
¿Qué recorridos y variedades hallamos en torno al rechazo escolar?
¿Qué consecuencias subjetivas acompañan el rechazo al saber?
¿Cuáles son los métodos con los que la institución escolar enfrenta los nuevos síntomas escolares?
¿En qué consistiría una autoridad que estuviera a la altura de los tiempos?
¿Cómo se puede ejercer una autoridad que contribuya en la función de educar a las nuevas generaciones?
¿Cómo reconstruir un Otro que favorezca la reconexión en el lazo social?
Esta actividad se inscribe en la serie de trabajos preparatorios del 4º Encuentro Europeo del Campo Freudiano PIPOL-4 (Programa internacional de Psicoanálisis Aplicado de Orientación Lacaniana) que, bajo el título de “Clínica y pragmática de la desinserción en Psicoanálisis” se celebrará en Barcelona los días 11 y 12 de julio del 2009.
Los recorridos hacia la desinserción son variados y pueden ir desde el rechazo escolar hasta las nuevas formas de violencia entre los jóvenes, desde los estragos de la drogodependencia hasta los pasajes al acto en las neurosis y en las psicosis, des de las formas de angustia hasta las patologías del desánimo en la melancolía. Por nuestra parte, se trata de mostrar como, bien en el encuentro con un psicoanalista o con trabajadores sociales y educadores orientados por el psicoanálisis, se pueden abrir nuevas vías que permitan a cada uno extraer el necesario “saber hacer” con su síntoma, para salir de los obstáculos y de las desastrosas consecuencias de la desinserción. Se trata de inventar respuestas que puedan generar nuevas soluciones respetuosas con la particularidad de cada cuál.
Extracto del texto de presentación de Pipol-4: http://ri2009.champfreudien.org
Referencias:
Cordié, A. Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso escolar. Nueva Visión. 1996.
Dhéret, J. Encontrar con quien hablar. http://www.elp-sedemadrid.org/PAGES/Dheret.htm
Lacan, J. (2001) “El despertar de la primavera”, Intervenciones y textos 2. Manantial
Lacan, J. (2001) “Dos notas sobre el niño”. Intervenciones y Textos 2. Manantial.
Laurent, E. (2004) “¿Qué autoridades para que castigos?”. Ciudades analíticas. Buenos Aires: Tres Haches
Laurent, E. (2008) “Entrevista a Éric Laurent, Delegado General de la AMP”. La Gaceta del Consejo, noviembre 2007
Leguil, F. (2001) “Los niños contumaces”. En Freudiana núm. 31. Barcelona
Freud, S. “Sobre las teorías sexuales infantiles”. Obras Completas. Biblioteca Nueva
Najles, A. R. (2008) Problemas de aprendizaje y psicoanálisis. Buenos Aires: Grama.
Tizio, H. (2006) Saber leer, aprender a leer. http://www.scb-icf.net/nodus/173Leer.htm
Dosier “¿Qué quieren saber los niños?”. Revista El Niño del Instituto del Campo Freudiano, núm. 3. Paidós, 1996
Docentes permanentes:
M. Àngela Gallofré. Psicóloga, Psicoanalista, Institut Genus – Reus
Catherine Galaman. Psicóloga, Psicoanalista, Centre d’Investigació Psicològica, Anàlisi i Integració Social (CIPAIS) - Barcelona
Joan Gibert. Psicòleg, Psicoanalista, Profesor de psicología y pedagogía IES Narcís Oller – Valls
Joan Gràcia. Psicólogo, Psicoanalista, Profesor de psicología y pedagogía IES Collblanch – Tarragona
Gemma Ribera. Psicóloga, Psicoanalista, IME – Lleida
Josep Sanahuja. Psicòleg Especialista en Psicologia Clínica, Psicoanalista, Profesor de Intervención sociocomunitaria, IES Gaudí – Reus).
Invitados especiales:
Anna Aromí. Licenciada en Filosofía y Letras. Psicoanalista, Docente de la Sección Clínica de Barcelona, ICF – Barcelona
Marta Serra. Psicóloga. Psicoanalista. Centre Psicoanalítico de Consultas y Tratamiento, - Barcelona
Francesc Vilà. Psicólogo clínico, Psicoanalista, Director del Área Social de la Fundación Cassià Just - Barcelona
Lugar:
Sala de Actos de la Cooperativa Obrera Tarraconense, C/ Fortuny, 23, 1º - Tarragona
Organiza:
Sede de Tarragona de la CdC-ELP
C/ Fortuny, 23, 1r • 43001 Tarragona
tel. 977 217 312 • e-mail: tgn-cdcelp@tinet.org
Comisión de organización y coordinación:
Joan Gibert, Josep Sanahuja (responsable)
Los alumnos inhibidos, los poco receptivos, los inestables, los de comportamiento molesto cuando no agresivo, para citar sólo unos pocos, suelen acompañarse de dificultades en los aprendizajes, como expresión de un rechazo al saber y a la autoridad del Otro, que pueden tener una función de síntoma para algunos, o ser modos de defensa para otros.
Nos interesamos en este seminario por interrogarnos acerca de las conexiones i desconexiones en la relación al saber de los jóvenes de hoy, así como sus efectos sobre el lazo social y la autoridad.
Los ejes de la investigación, a partir de la puesta en común de nuestra práctica, son inicialmente:
¿Qué recorridos y variedades hallamos en torno al rechazo escolar?
¿Qué consecuencias subjetivas acompañan el rechazo al saber?
¿Cuáles son los métodos con los que la institución escolar enfrenta los nuevos síntomas escolares?
¿En qué consistiría una autoridad que estuviera a la altura de los tiempos?
¿Cómo se puede ejercer una autoridad que contribuya en la función de educar a las nuevas generaciones?
¿Cómo reconstruir un Otro que favorezca la reconexión en el lazo social?
Esta actividad se inscribe en la serie de trabajos preparatorios del 4º Encuentro Europeo del Campo Freudiano PIPOL-4 (Programa internacional de Psicoanálisis Aplicado de Orientación Lacaniana) que, bajo el título de “Clínica y pragmática de la desinserción en Psicoanálisis” se celebrará en Barcelona los días 11 y 12 de julio del 2009.
Los recorridos hacia la desinserción son variados y pueden ir desde el rechazo escolar hasta las nuevas formas de violencia entre los jóvenes, desde los estragos de la drogodependencia hasta los pasajes al acto en las neurosis y en las psicosis, des de las formas de angustia hasta las patologías del desánimo en la melancolía. Por nuestra parte, se trata de mostrar como, bien en el encuentro con un psicoanalista o con trabajadores sociales y educadores orientados por el psicoanálisis, se pueden abrir nuevas vías que permitan a cada uno extraer el necesario “saber hacer” con su síntoma, para salir de los obstáculos y de las desastrosas consecuencias de la desinserción. Se trata de inventar respuestas que puedan generar nuevas soluciones respetuosas con la particularidad de cada cuál.
Extracto del texto de presentación de Pipol-4: http://ri2009.champfreudien.org
Referencias:
Cordié, A. Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso escolar. Nueva Visión. 1996.
Dhéret, J. Encontrar con quien hablar. http://www.elp-sedemadrid.org/PAGES/Dheret.htm
Lacan, J. (2001) “El despertar de la primavera”, Intervenciones y textos 2. Manantial
Lacan, J. (2001) “Dos notas sobre el niño”. Intervenciones y Textos 2. Manantial.
Laurent, E. (2004) “¿Qué autoridades para que castigos?”. Ciudades analíticas. Buenos Aires: Tres Haches
Laurent, E. (2008) “Entrevista a Éric Laurent, Delegado General de la AMP”. La Gaceta del Consejo, noviembre 2007
Leguil, F. (2001) “Los niños contumaces”. En Freudiana núm. 31. Barcelona
Freud, S. “Sobre las teorías sexuales infantiles”. Obras Completas. Biblioteca Nueva
Najles, A. R. (2008) Problemas de aprendizaje y psicoanálisis. Buenos Aires: Grama.
Tizio, H. (2006) Saber leer, aprender a leer. http://www.scb-icf.net/nodus/173Leer.htm
Dosier “¿Qué quieren saber los niños?”. Revista El Niño del Instituto del Campo Freudiano, núm. 3. Paidós, 1996
Docentes permanentes:
M. Àngela Gallofré. Psicóloga, Psicoanalista, Institut Genus – Reus
Catherine Galaman. Psicóloga, Psicoanalista, Centre d’Investigació Psicològica, Anàlisi i Integració Social (CIPAIS) - Barcelona
Joan Gibert. Psicòleg, Psicoanalista, Profesor de psicología y pedagogía IES Narcís Oller – Valls
Joan Gràcia. Psicólogo, Psicoanalista, Profesor de psicología y pedagogía IES Collblanch – Tarragona
Gemma Ribera. Psicóloga, Psicoanalista, IME – Lleida
Josep Sanahuja. Psicòleg Especialista en Psicologia Clínica, Psicoanalista, Profesor de Intervención sociocomunitaria, IES Gaudí – Reus).
Invitados especiales:
Anna Aromí. Licenciada en Filosofía y Letras. Psicoanalista, Docente de la Sección Clínica de Barcelona, ICF – Barcelona
Marta Serra. Psicóloga. Psicoanalista. Centre Psicoanalítico de Consultas y Tratamiento, - Barcelona
Francesc Vilà. Psicólogo clínico, Psicoanalista, Director del Área Social de la Fundación Cassià Just - Barcelona
Lugar:
Sala de Actos de la Cooperativa Obrera Tarraconense, C/ Fortuny, 23, 1º - Tarragona
Organiza:
Sede de Tarragona de la CdC-ELP
C/ Fortuny, 23, 1r • 43001 Tarragona
tel. 977 217 312 • e-mail: tgn-cdcelp@tinet.org
Comisión de organización y coordinación:
Joan Gibert, Josep Sanahuja (responsable)
CALENDARIO
Horario:de 19 a 21 hores
Calendario:
Octubre 15,29
Noviembre 12
Diciembre 10
Enero 21
Febrero 4,18.
Marzo 18.
Abril 22
Mayo 20
- Título
- Els comportaments pertorbadors a l'escola
- Fecha
- 22/04/2009
- Horario
- 19:00 h.
- Participantes
- Francesc Vilà
- Descripción
- M’interessa parlar d’un concepte que ens permet treballar en “una nova pràctica a varis” entre els agents de l’educació, el treball social i els professionals de la salut mental orientats per L’Acció Lacaniana: els comportaments pertorbadors a l’escola.
- Título
- EL ENCUENTRO CON LAS DROGAS EN LA ADOLESCENCIA: ¿SUPLE?, ¿APACIGUA? EL SABER I LA CONNEXIÓ A L’ALTRE
- Fecha
- 18/03/2009
- Horario
- 19:00 h.
- Participantes
- Isabel Burguera
Josep Sanahuja - Descripción
- EL ENCUENTRO CON LAS DROGAS EN LA ADOLESCENCIA: ¿SUPLE?, ¿APACIGUA?
Podríamos pensar que Freud en "Las metamorfosis de la pubertad" (1905), cuando habla de metamorfosis en esta etapa, estuviera refiriéndose a "La metamorfosis" de Kafka, o quizás "Las Metamorfosis" de Ovidio. Como si de una maldición sobre el cuerpo se tratara, un hechizo en relación al cuerpo, que obliga por decirlo así a cambiar mucho más, se habla de crisis, no es porque si. Pero qué de eso quiere saber el adolescente, qué acalla. Para ello hablare de algunos casos donde el efecto del cannabis produce "atontamiento" o apaciguamiento en el encuentro con el otro sexo.
Isabel Burguera
EL SABER I LA CONNEXIÓ A L’ALTRE
L’adolescència, com a símptoma de la pubertat, implica la posada a prova de les ficcions elaborades en la infància, davant la irrupció d’un gaudi que pren cos i que porta a la trobada amb la parella sexual. Es tracta d’un punt que toca especialment al saber i la connexió a l’Altre, que lluny d’una solució estàndard pot trobar una sortida inventiva per a cada cas. Examinarem aquesta cruïlla a partir de l’obra “El despertar de la primavera”, de F. Wedekind, rica en detalls sobre aquest punt, amb la guia dels comentaris de Freud i Lacan.
Josep Sanahuja
- Título
- Algunes qüestions de la pràctica
- Fecha
- 18/02/2009
- Horario
- 19:00 h.
- Participantes
- ISABEL BURGUERA
M. ÀNGELA GALLOFRÉ
CARME MONTALÀ
- Descripción
- Aquesta sessió estarà dedicada a qüestions, en el doble sentit de la paraula:
1.- qüestions que encara no són exclusives dels adolescents, en ells es presenta de manera "especial", com són el fet de patir una deficiència (que no sempre fa deficient al subjecte), o el fet d'atansar-se a les drogues (que no és suficient explicar-ho des de l'addicció, doncs hi ha també raons d'estructura).
2.- qüestions en el sentit de preguntes que la pràctica diària ens planteja i que fins que no les formulem com a tal no trobem la vida de resoldre-les (si no de trobar "la" solució, sí ens orienten per trobar sortides possibles).
- Título
- Los perseguidos por el saber
- Fecha
- 04/02/2009
- Horario
- 19:00 h.
- Participantes
- Marta Serra
- Descripción
- La escuela, los compañeros, los profesores, los aprendizajes... pueden ser fuente de satisfacción, de buenos encuentros, de alegrías o, todo lo contrario, no poseer ningún atractivo. Para algunos sujetos todo eso no es sino causa de un sufrimiento extremo y casi imposible de compartir. ¿Cómo diferenciar las dificultades cognitivas de las subjetivas y cómo abordarlas? ¿Cómo acompañar una socialización posible en los chicos con graves dificultades en el vínculo social? ¿Cómo no igualar el derecho a aprender con la exigencia de ser como todos?
- Título
- Nous vincles, noves autoritats
- Fecha
- 21/01/2009
- Horario
- 19:00 h.
- Participantes
- Catherine Galaman
Lourdes Albi - Descripción
- Treballarem sobre algunes consideracions al voltant de l’autoritat, avui –oposada a la força, i que per a ser efectiva suposa un consentiment. Una nova forma d’autoritat que comporta noves formes disciplinàries. Una autoritat “autèntica” que està atenta al desig del subjecte, que tracta de presència i de saber fer, com en la pràctica pedagògica orientada des de la psicoanàlisi de la que ens en parla Noëlla de Smet en els seus relats.
L'autoritat no és un abric que ens podem posar i treure a voluntat, i menys encara un d'aquests models fets en sèrie per una de les cadenes tèxtils contemporànies. La textura de l'autoritat està feta de fils delicadíssims que es trenen de forma diferent en cada relació, això la fa única. Totes, tots nosaltres en tenim experiència, des de la nostra infància, perquè les relacions d'autoritat construeixen la civilització i fan possible la vida.
- Título
- Les respostes de la institució escolar davant el rebuig al saber
- Fecha
- 10/12/2008
- Horario
- 19:00 h.
- Participantes
- Joan Gràcia.
M. Jesús Laplace. - Descripción
- Primer, cal veure com l’escola suporta avui l’encàrrec de fer possible l’educació de cara a la inserció social. La incidència de la ideologia igualitària aparellada a la promoció de l’accés immediat al plaer, sens dubte comporten un efecte de massificació amb subjectes poc dòcils als aprenentatges. En aquest sentit, hi ha un rebuig que no està fundat pel discurs, però que és produït per ell. Desprès, cal veure com els agents educadors en carreguen sobre les seves espatlles les conseqüències. Com aborden els rebutjos variats? Com els distingeixen? Amb quins recursos i estratègies a l’aula treballen, a més dels programes i serveis que implementen les polítiques educatives?.
Treballarem, doncs, l’articulació del rebuig escolar en la lògica de la institució i el treball dels professionals. I ens aproximarem a una pragmàtica possible, a partir d’interrogar, en una experiència concreta d’aula, què ha fet obstacle al desig cap al saber.
- Título
- Fonaments psicoanalítics del rebuig al saber
- Fecha
- 12/11/2008
- Horario
- 19:00 h.
- Participantes
- GEMMA RIBERA
- Descripción
- Saber... per a què?: un rebuig simptomàtic
De vegades, el recorregut escolar d’un alumne pot passar de l’interès i la motivació per aprendre a una oposició i un rebuig radical del saber. Es fa necessari, aleshores, interrogar aquest canvi com una resposta que el subjecte ha formulat.
Situar la dificultat ha de suposar facilitar-li al subjecte la possibilitat de que sigui ell mateix qui es pugui fer la pregunta, per què m’està passant això? Per què no vull saber? Per què em dóna igual suspendre?... Desplegar l’embolcall d’aquest no voler saber el pot portar a una veritat que l’implica, de la que se n’haurà de fer responsable.
A partir del fragment d’un cas, il•lustraré com el fracàs escolar d’un adolescent és una resposta simptomàtica a un esdeveniment inesperat per a ell, amb les conseqüències subjectives que això comporta.
En ocasiones el recorrido escolar de un alumno puede pasar del interés y la motivación para aprender, a una oposición y un rechazo radical del saber. Será necesario, entonces, interrogar este cambio como una respuesta que el sujeto ha formulado.
Situar la dificultad pasa por facilitarle al sujeto la posibilidad de que sea él mismo quien pueda hacerse la pregunta: ¿Por qué me está pasando esto? ¿Por qué no quiero saber? ¿Por qué no me importa suspender?... Desplegar la envoltura de este no querer saber puede llevarlo a una verdad que le implica, de la que tendrá que hacerse responsable.
A partir del fragmento de un caso ilustraré cómo el fracaso escolar de un adolescente es una respuesta sintomática a un acontecimiento inesperado para él, con las consecuencias subjetivas que conlleva.
- Título
- Què volen i què no volen saber els nens?
- Fecha
- 29/10/2008
- Horario
- 19:00 h.
- Participantes
- Anna Aromí
- Descripción
- Des del punt de vista de la psicoanàlisi, el saber i el rebuig al
saber van
sempre de bracet. Aquesta relació, entre voler i no voler saber,
s'organitza
com un nus a la infantesa i les seves conseqüències es deixen sentir al
llarg de la vida. En aquest punt l'experiència analítica ens ensenya com
cada subjecte troba la seva pròpia manera de fer amb això, la seva
solució.
Feliçment, aquestes solucions subjectives no són autístiques, no tanquen el subjecte aïllant-lo, sinó que impliquen l'altre; per això és important preguntar-nos, en aquests moments de canvis socials tant importants, quin paper poden jugar els mestres, els pares i els formadors en la relació dels nens i dels joves amb el saber.
Desde el punto de vista del psicoanálisis el saber y el rechazo de saber van siempre unidos. Esa relación entre querer y no querer saber se organiza como un nudo en la infancia, haciendo sentir sus consecuencias a lo largo de toda la vida. En este punto la experiencia analítica nos enseña cómo cada sujeto encuentra su propia manera de hacer con eso, su solución. Felizmente, estas soluciones subjetivas no son autísticas, no encierran al sujeto aislándolo, sino que implican al otro; por eso es importante preguntarnos, en estos momentos de cambios sociales tan importantes, qué papel pueden jugar los maestros, los padres, los formadores en la relación de los niños y los jóvenes con el saber.
-
Document de conclusions
El rebuig escolar: orientacions per a la intervenció i el seu tractament
_x000d_ Fonaments psicoanalítics del rebuig al saber_x000d_
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